課程開發(fā)與設(shè)計(jì)步驟一：績效偏差分析
　　關(guān)于課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的理論、模型和系統(tǒng)流程，加涅等的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、羅斯韋爾等的《掌握教學(xué)設(shè)計(jì)流程》、賴格魯斯的《教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與模型》、W.迪克等的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》等書中有比較全面的研究和梳理，我在本書中不再做過多描述。
　　十幾年來，我對上述經(jīng)典理論進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，總結(jié)出“課程設(shè)計(jì)流程表”（如表4-1所示）和“培訓(xùn)師授課計(jì)劃書”兩大有關(guān)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)的工具，本書將對這兩大工具進(jìn)行詳解。

在TTT課程的授課過程中，特別是講授“課程開發(fā)與設(shè)計(jì)”時(shí)，我經(jīng)常問學(xué)員：“課程開發(fā)的第一步是什么？”
　　多數(shù)學(xué)員回答：“需求調(diào)查。”
　　我會接著問：“需求調(diào)查之前應(yīng)該做什么？”
　　此時(shí)，就會引起學(xué)員的討論，甚至是爭論。常見答案有確定調(diào)查方式、準(zhǔn)備調(diào)查問卷、申請調(diào)查經(jīng)費(fèi)等。
　　經(jīng)過多年深入的研究和實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為，在進(jìn)行需求調(diào)查之前，一定要先進(jìn)行績效偏差分析。
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